One Rainy Afternoon

世界是什么样子的并不重要，重要的是世界向你呈现了什么，毕竟除了你自己，没有人可以代替你看，无论你看到什么，你都是对的，因为没有人决定世界本来应该是什么样子，相反，每个人都有权利决定自己的世界是什么样子。

借着品牌训练营的机会又认真的看了一遍本剧，好久之前看过一次几乎没啥印象了，这次一章一章的细细品味，编剧真的是很认真的将自己在国际象棋和太极拳生涯中的学习成长的每一步做了细细的回味梳理，将自己的成就之路呈现给了大家，成为高手要经历技能上的磨炼，心理上的磨炼，找到自己的不足之处一点点死磕，去将那弱项弥补起来让自己一步步成长起来成为高手，持之以恒的训练，放空心态的求索，良师，益友，强敌也都是成就之路上不可或缺的重要因素。

怎么说呢，本来满心期待的看这部剧，结果发现和想象中的隋唐英雄出入较大。几次想弃读坚持下来了，但最后还是有始无终。 首先本剧的叙述避重就轻，本该大书特书的环节马马虎虎就过去了，而像炀帝的后宫之事能絮絮叨叨写上十来回。其次没有写出那些英雄人物该有的气质，仅靠一些直白的话语是难以让读者接受的。还有不太注重史实，比如像花木兰都能在这里出现，严重怀疑编剧在瞎写…… 总之看了这部剧很遗憾，或许这也是看这种历史剧集很容易遇到的情况，演义就是演义，不要妄图在里面了解历史，也不要太执着于自己潜意识里对历史人物的固有印象，否则那些形象太容易崩塌。 以后还是尽量多看些正史，当然要多用辩证和历史唯物主义的方法去读，多一些包容和思考。毕竟看剧这事儿，学到就是赚到，没学到啥看完一本剧也是很快乐的一件事。

五星。当之无愧。 非常幸运能够读到这部剧。物超所值。 如果说有的书是砖，只能填补自身认知框架的空隙；而这部剧带来了认知框架层面的收获，当然，也有很多砖来填补这些框架。 感谢编剧。好剧。 我们在教授数学时，应该告诉学生如何应用人的智慧，否则，我们培养出来的学生从本质上就会与微软的Excel程序没什么两样，而且反应迟钝、漏洞百出。

吃是一件幸福的事，不要因为暴饮暴食和极度克制让它变成困扰我们的原因。 从今天开始想要做到 1.真正的享受食物，细嚼慢咽 2.没有不能吃的食物，想吃什么就吃什么，记得适度和平衡原则就好。 3.自暴自弃式的暴饮暴食即使出现，也不要过度责怪自己，道理我都懂，但是我克制不住。慢慢改变，我们不着急。 4.拒绝焦虑化进食，与其担忧自己正在吃的食物的热量，不如慢慢地享受它。 5.对高热量，自己喜欢的食物。尝试只吃一两口，或者一半。（可以打包的打包，能留着下次吃的下次吃。） 综上，享受食物带给你的每一分愉悦。享受着这最触手可得的幸福吧，一日三餐，人间幸事❤️❤️❤️

出戏~很多情节都很诡异，人物的形象前后矛盾。名字经常出错~

书中前半部分对十个问题进行了探讨： “父母指责，并将自己的人生寄托子女” “不想上哈佛了” “选择自己向往的职业，还是听父母的？” “爱的人劈腿了，都是她的错？” “学生作弊，如何让他承担错误又成长” “亲密的人自杀身亡，都是我的错” “第一次面对同性恋问题” “来访者爱上了咨询师” “婚姻矛盾，劝分还是劝合” “三十岁了还像个小孩，还能恢复正常生活吗？” 其实，不只是对10个具体问题的再现与探讨，更是对隐藏其中的咨询师常犯的一些问题的剖析。常读常新～ 至于书后半部分 咨询师与督导的“爱恨情仇”……俺也想有位督导带着我走一段😭，但现实来看，只能靠自己了～

因为工作上的人和事而郁闷气结的时候，读读苏子，总能寻到心灵的解脱，当然也归功于这部剧的选编解读很棒。

作文与论文 每逢毕业季，学生和老师们都要为毕业论文头痛不已，社交媒体中也会流传各种段子。国外有调查显示，抑郁、焦虑等心理状况在硕士、博士中司空见惯。这让我思考一个问题：论文为什么让这么多人不开心？ 作为故事的另一面，老师们批改论文和参加论文答辩时的感受同样糟糕。曾有某高校教师在答辩现场愤怒地将论文扔向学生，引起公众热议。更奇怪的是，这一“过火”举动反而引起老师们的共鸣。有的老师甚至模仿诗人田间的句式赋诗一首：“假使我们不去发火，学生用不堪卒读的论文，愚弄了我们，还会用手指着毕业照上的我们说，‘看，这是傻子。” 作文和论文的区别，表面上是两种文体的不同，内里却折射出两种学习方式的差异，深层则对应着基础教育和高等教育之间的结构性断裂。正如北京大学张静教授所言：“我们的中学语文教育，主要是一种影视欣赏和评析的模式，但是缺乏证明性写作的训练……大学的专业性写作重点不在个性、情节和人物特征的表达，而是以实证或阐释的方式，去认识人类活动中显现的关系、行为、思想、制度、过程和问题。这种认识必须基于证据：使用专业语言、概念、逻辑和方法，对一个知识（观点）进行证明。这样才能成为有价值的、可运用的知识。” 初入大学的学生是带着写作文的思维写论文。作文与论文差别如此之大，结果就是让师生一起头痛。哪怕留学常春藤名校的中国学生，也很难摆脱这种情形。在耶鲁大学教写作的艾米丽·尤里奇教过中国学生，非常熟悉中国学生的特点。他说：“当我拿到一篇文章，几乎能一眼判断出，这篇文章是出自中国学生之手，还是美国学生之手……中国学生很爱用长句，喜欢用各种复杂的术语来重复同一种意思，喜欢诗意的、華丽的辞藻和句子。” 作文给学生带来的定式思维非常顽固，以至于有教授疾呼：“作文一日不废，学生就是修辞的工具，就很难养成科学表述问题的习惯。” 基础教育与高等教育 中国的大学经过几十年的建设，水平已经今非昔比。研究性大学的兴起对学生的写作水平提出了更高的要求。作文与论文背后，是中学与大学两种教育方式之间令人忐忑不安的断裂。 中小学以应试为主，重视刷题;大学一般不再填鸭，注重独立思考。 考试是中小学的主要考核形式，简答论述题导致学生们养成了罗列要点式的思维方式;大学生得自己发现并解决问题。中学老师常问：记住了吗？大学老师则是问：你怎么看？ 中小学学习高度结构化，连睡觉和吃饭等生理时间都是规定好的;而大学教育则假定你是一个成年人，所以基本没有人管你。 中小学生活在父母的期望中（考上好大学）;到了大学，学生的自我意识复苏，开始为自己而活。 中小学老师几乎是监护者的角色，大学老师则像是疏远的朋友或者最熟悉的陌生人。你会担心中学老师经常找你，但大学里你经常找不到老师，见面通常需要预约。 中小学学生完全是知识消费者，而大学生尤其是硕士、博士研究生，则需要承担一部分知识生产的责任。 当然，我们不能过分苛求中小学的应试教育。中国这种超大规模的赶超型国家，不得不维持以闭卷考试为主体的考核体系，以维护社会流动的公平。高考已经成为社会公平的一个重要试金石。如果推行灵活的选才机制，各种“花样”都可能冒出来，反而影响大家对教育体系的信心。 不过，我们也得承认：这种考试范围确定、强调确定结果的考核方式深刻地影响了学生的思维方式。力求标准答案的思维方式确有其弊端。这样训练出来的人，可能有一些能力，但是，“能力可以让火车准点行驶，却不知道要驶向何方”。 如吴军所言，如果你是一个“追赶者”，比如说“原来的计算机是怎么做的，那我也照样做一个”，这没有问题。但当你不再是“追赶者”，而是和人家并驾齐驱的时候，这事儿就麻烦了——你会不知道要往

全书以时间为主线，穿插张的作品节选，影视意味更强一些，没怎么看过张的作品或者单喜欢看花边轶事的人估计就读不下去了。在读这部剧的过程中感觉又把张的作品串联了一遍，之前读只觉是些情爱故事，现在竟咂巴出了新滋味。哎，有一些为自己的平庸以及思想的腐朽陈旧而感到羞愧难当。 “普通人没有脱俗的理想，没有过人的理性，没有超人的毅力，没有超凡的美德，他们只不过按照世俗的要求，按照自己的常识处世行事，好与坏都被性格的平庸限制着，干不出惊人的事件，只配领略平淡无奇的生活，唯其普通。”